C端遇冷，B端觸礁，編程教育何時(shí)才能真正摘下“小眾”標簽？

編程教育的推行，缺少一個(gè)核心驅動(dòng)力，也亟需引領(lǐng)者的出現。

“新時(shí)代的文盲標準就是不會(huì )編程”、“現在很多中小學(xué)已經(jīng)把編程納入必學(xué)科目，初高中自主招生考試都會(huì )優(yōu)先錄取會(huì )編程的孩子”……隨著(zhù)這樣類(lèi)似的信息越來(lái)越多，現如今的“編程”在家長(cháng)眼中就如同過(guò)去“奧數”一般的存在。

編程教育，一個(gè)集成了天時(shí)地利人和的賽道

什么是編程教育？這是一個(gè)通過(guò)編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，培養學(xué)生的計算思維和創(chuàng )新解難能力的教育模式。

就落地形式而言，編程教育分為純軟件模式和軟硬結合模式，前者利用可視化圖形編程來(lái)達到對孩子邏輯模式等方面的鍛煉，后者多借助于模塊化設計的機器人零部件，孩子可以自由進(jìn)行搭建，繼而利用相關(guān)開(kāi)發(fā)軟件，為機器人設置動(dòng)作順序并完成相應任務(wù)。

編程教育在國際上早已存在，只不過(guò)在近幾年，編程教育才在國內盛行。這一切的開(kāi)始得追溯到2017年由國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規劃》，文件中明確指出：人工智能成為國際競爭的新焦點(diǎn)，應逐步開(kāi)展全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，建設人工智能學(xué)科，培養復合型人才。

自此自后，每年都會(huì )出現一些有關(guān)于“編程教育”的新政策。2018年1月，教育部公布高中“新課標”，強調在信息技術(shù)學(xué)科方面，大幅提升在編程、計算、算法方面的思維要求，以及人工智能、開(kāi)源硬件、網(wǎng)絡(luò )空間安全等知識面要求；2019年，教育部發(fā)布《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò )安全工作要點(diǎn)》，明確提出推動(dòng)中小學(xué)階段設置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教學(xué)。

依據《2017開(kāi)發(fā)者技能報告》的統計數據，少兒編程教育滲透率在中國為0.96%，而美國接近45%。這一數據，一方面揭露了我國在少兒編程教育方面的落后，另一方面，也給那些資本家、創(chuàng )業(yè)者展示了國內市場(chǎng)的空缺。

在政策的明確指引，以及市場(chǎng)規模的引誘下，大量資本也開(kāi)始涌入編程教育賽道，其中尤以2018年最為風(fēng)光。據不完全統計，僅在2018年，涉及少兒編程的融資事件就不下于50起，投融資規模超過(guò)20億元。

彼時(shí)，僅上半年就有34家編程教育公司注冊成立，平均5.5天就有一家新的公司出現。與此同時(shí)，諸如索尼、作業(yè)盒子等既有科技公司、互聯(lián)網(wǎng)教育公司也相繼踏入編程教育賽道，伴著(zhù)那些由樂(lè )高、大疆、Makeblock等公司舉辦的大小型全國、國際賽事，編程教育賽道可謂熱鬧。

這一切看起來(lái)都是那么的美好，然而在這熱火朝天的背后，隨著(zhù)進(jìn)入2019年，第一波“寒潮”也踏步走近。

C端遇冷，B端觸到天花板，編程教育兩面“受苦”

企查查數據顯示，在2019年，國內市場(chǎng)上已經(jīng)有關(guān)編程教育的公司已經(jīng)不下340家，其中一些發(fā)展較早的玩家在融資方面更是不斷向前推進(jìn)。但是站在另一個(gè)角度，我們看到的是編程教育領(lǐng)域融資事件的銳減。

有數據顯示，2019年編程教育賽道的融資事件僅為2018年的一半，最少的時(shí)候，一個(gè)月僅發(fā)生1起融資事件，且獲得融資的企業(yè)多為A輪之后的頭部玩家，天使輪和Pre-A輪的早期項目已鮮有融資，即使融資，金額也較低，這一情況也延續到了今年。

與此同時(shí)，依據億歐智庫統計于去年10月份發(fā)布的數據，我國少兒編程的滲透率約為1.2%。而依據前瞻產(chǎn)業(yè)研究院于今年進(jìn)行的統計，我國少兒編程的市場(chǎng)滲透率為1.5%。從2017年的0.96%到2019年的1.2%，再到2020年中的1.5%，雖然增長(cháng)速度變快了些，但對于一個(gè)上至國家層面、下至高校機構等皆提倡大力推動(dòng)的產(chǎn)業(yè)而言，還是有些慢了。

投融資方面不是很景氣，編程教育在市場(chǎng)落地上也有點(diǎn)“節節敗退”。

編程教育企業(yè)在落地的時(shí)候有兩大方面，面向高校、培訓機構等B端客戶(hù)群體，公司會(huì )提供一整套的解決方案，而面向市場(chǎng)規模更大的C端消費級群體，編程教育公司主要有兩種打法，一種是通過(guò)線(xiàn)上或線(xiàn)下第三方門(mén)店直接向消費者出售產(chǎn)品，另一種則是自建或是通過(guò)加盟的方式拓展線(xiàn)下培訓機構。

與很多新興產(chǎn)品一樣，作為一個(gè)剛剛起步的產(chǎn)業(yè)，在市場(chǎng)教育工作還沒(méi)有真正開(kāi)啟的前提下，面臨獲客成本高、復購率低的編程教育在C端消費者市場(chǎng)的初探并不是很順利。相比之下，因為政策的推行和引導，相對重視編程教育的學(xué)校，以及抓住編程教育市場(chǎng)風(fēng)口的培訓機構則成為企業(yè)眼中的“香餑餑”。

以學(xué)校為例，自2014年開(kāi)始，北京、上海、廣州、浙江、江蘇等地陸陸續續出臺相關(guān)政策，鼓勵包括編程教育在內的STEAM教育的落地。數據顯示，我國幼兒園至高中階段的學(xué)?？傆嫾s48萬(wàn)所，可見(jiàn)市場(chǎng)體量之大。

然而現實(shí)情況中，更多高校對于編程教育的態(tài)度并不是很看重，有些學(xué)校雖然采購了相應的編程教育設備，亦或是搭建了相應的實(shí)驗室，編程教育在其中依舊被歸納于“興趣”一列，只是作為“選修課”而存在。值得注意的是，在學(xué)校的編程教育中，依舊存在“教育者對AI認知不清晰”的現象，這也為編程教育在學(xué)校的推行增添了一些難度。

“編程機器人市場(chǎng)目前現狀是C端市場(chǎng)尚早，B端屬關(guān)系型業(yè)務(wù)市場(chǎng)，且容量有限。”曉卓智能機器人創(chuàng )始人兼CEO胡作曾這樣告訴媒體。

2020年了，編程教育何時(shí)能夠真正“大眾化”？

距離2017年發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規劃》已經(jīng)過(guò)去了3年。就目前而言，編程教育相關(guān)公司的目光主要放置在國內一、二線(xiàn)城市，該市場(chǎng)的中小學(xué)、教育培訓機構也是在開(kāi)設編程相關(guān)課程上較為積極的，除了日常作業(yè)，也會(huì )帶著(zhù)學(xué)生參加一些機器人競賽，做到學(xué)以致用。

然而能夠真正做到學(xué)以致用的并不占大多數，更多的孩子在結束課程學(xué)習之后往往“只學(xué)不用”。以編程機器人為例，用清華機械系張文增教授的話(huà)來(lái)說(shuō)，降低了一些門(mén)檻的編程機器人雖然讓沒(méi)有接觸過(guò)工程設計的孩子有了接觸的可能，但也在一定程度上限制了孩子的思維，認為所謂的編程機器人即是平臺上的一些簡(jiǎn)單表面上的創(chuàng )意設計，開(kāi)源性不夠，與現實(shí)中機器人的開(kāi)發(fā)脫節嚴重，而在一些高級別的機器人比賽，需要的是真正的創(chuàng )新能力。

“這款產(chǎn)品的主流群體一定是那些本身有工程師背景的人，買(mǎi)給孩子去用的，一定是一個(gè)很小眾的人群。”大疆創(chuàng )新公關(guān)總監謝闐此前表示。今年5月，大疆在自己的經(jīng)營(yíng)項目中正式添加了“教育信息咨詢(xún)”業(yè)務(wù)，其已經(jīng)發(fā)布的RoboMaster S1和RoboMaster EP編程機器人產(chǎn)品也受到了市場(chǎng)的喜歡，但他們也沒(méi)有因此過(guò)高估計整體市場(chǎng)的發(fā)展。

為什么集齊了天時(shí)地利人和的編程教育，依舊還是一個(gè)帶著(zhù)分散化、小眾標簽的賽道？

· 標準混亂，師資缺乏

前面也說(shuō)道，當前市面上有很多編程教育相關(guān)公司，他們的產(chǎn)品并不是獨立的，而是一套完備的教學(xué)內容體系，包括軟硬件產(chǎn)品、教材等等。但是與智能家居發(fā)展初期一樣，這些產(chǎn)品和教材中的標準體系是不一致的，從而導致行業(yè)內至今未出現統一權威的參考標準，致使產(chǎn)品質(zhì)量也參差不齊。這并不利于用戶(hù)對編程教育形成完備的認知。

長(cháng)此以往，這一現象并不利于用戶(hù)對編程教育形成一個(gè)較為完備、正確的認知。繼續惡性循下去，被業(yè)內認定為真正市場(chǎng)爆發(fā)點(diǎn)的C端消費者群體或是將編程教育拒之門(mén)外，或是破罐子破摔，讓這一市場(chǎng)不受管束的野性生長(cháng)。

與此同時(shí)，如同語(yǔ)數外教育需要特定老師一樣，編程教育的老師在A(yíng)I、編程知識方面也需要一定的儲備。然而現實(shí)中，那些具備相應知識儲備的程序員多是走進(jìn)企業(yè)、高校實(shí)驗室，這也導致市場(chǎng)對于“師資力量”的迫切。

· 與學(xué)業(yè)脫鉤

前面也說(shuō)道，政策對于“編程教育”是偏愛(ài)的，但在具體的落實(shí)措施上，教育體系目前的主流做法依舊停留在開(kāi)設相應的“興趣班”，開(kāi)展相應的素質(zhì)教育。但在這其中，還缺少那么一點(diǎn)“驅動(dòng)力”，這一驅動(dòng)力需要能夠讓學(xué)校足夠重視編程教育，也要讓家長(cháng)意識到編程教育的重要性。

針對這一點(diǎn)，最為有效的方法是“掛鉤學(xué)業(yè)”。目前，語(yǔ)數英等這類(lèi)文化課依舊是國內學(xué)校、家長(cháng)的第一關(guān)注重點(diǎn)，其次是藝術(shù)類(lèi)課程，最后才會(huì )是于學(xué)分無(wú)甚作用的編程教育。在他們的眼中，編程更多時(shí)候只能作為一種“興趣”，并不能作為有助于升學(xué)的“重點(diǎn)”。

如何改變這種觀(guān)念，讓編程教育拿掉小眾標簽？如何讓學(xué)校、家長(cháng)真正重視起編程教育，從而推動(dòng)國內智能教育項目的前進(jìn)？這需要教育體系作出相應的扶持。

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