立足B端，開(kāi)拓C端，能力風(fēng)暴正在打造一個(gè)教育機器人新生態(tài)

基于原有的B端市場(chǎng)，從去年開(kāi)始，能力風(fēng)暴計劃從學(xué)校逐步走進(jìn)家庭。

近日，教育機器人全球領(lǐng)導品牌能力風(fēng)暴（Abilix）在上海舉辦了主題為“成功能力，成就未來(lái)”的新品品鑒會(huì )，給人們展示了最具仿生效果的教育機器人模塊系列——“伯牙”。除了是全球第一款使用仿生關(guān)節為主要零件的模塊系列教育機器人，“伯牙”系列還是一如既往地延續了“能力風(fēng)暴”機器人的功能和特點(diǎn)——編程、教育。

相比于市面上我們所常見(jiàn)到的機器人，不管是外形，還是功能，能力風(fēng)暴機器人都是一個(gè)獨特的存在。說(shuō)實(shí)話(huà)，在第一次見(jiàn)到能力風(fēng)暴機器人時(shí)，因為它的獨特外形，鎂客君一度以為這只是一個(gè)可以自由搭建的機器人玩具，現在想來(lái)，那時(shí)的自己還是太過(guò)“小白”。

定義“教育機器人”，培養孩子的成功能力

都說(shuō)孩子是祖國的花骨朵兒，是國家未來(lái)的希望和中堅力量。早些年，基于對全球機器人的全面而系統的研究，能力風(fēng)暴創(chuàng )始人惲為民博士發(fā)現，出現于上世紀80年代美國大學(xué)生圈的機器人比賽蘊含巨大的教育價(jià)值，是一個(gè)讓孩子們鍛煉綜合能力、提升科技素養的最佳平臺。

順其自然的，在1996年，他第一個(gè)在全球提出了“教育機器人”的概念：由生產(chǎn)廠(chǎng)商專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件。除了機器人的硬件本身之外，還有相應的控制軟件和教學(xué)課程等。

“教育機器人能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣設計和實(shí)踐，即培養學(xué)生獨立思考和自主實(shí)踐的能力。而對項目的自主體驗，反復嘗試直至目標實(shí)現，則有助于培養少年兒童的成功能力，像創(chuàng )新能力、分析能力、實(shí)踐能力等等。”能力風(fēng)暴教育機器人首席品牌官盛森說(shuō)道。

在提出概念之后，惲為民即在全球創(chuàng )立了教育機器人這一全新品類(lèi)，也就是現在能力風(fēng)暴機器人的原始形態(tài)。緊接著(zhù)在2000年，惲為民創(chuàng )立了教育機器人學(xué)，并系統發(fā)展了教育機器人學(xué)的理論體系。

可以說(shuō)，不管是從理論上，還是在市場(chǎng)實(shí)踐中，惲為民都為大家打開(kāi)了一扇全新的大門(mén)，讓人們看到機器人除了陪護和管理之外，對于人類(lèi)的更大的意義所在。

更新迭代，打造教育機器人生態(tài)

從1996年至今，能力風(fēng)暴已經(jīng)在教育機器人這條路上走了20多年。期間，從第一款教育機器人產(chǎn)品AS-M到日前發(fā)布的新品模塊系列“伯牙”，教育機器人產(chǎn)品已經(jīng)歷經(jīng)數代更迭。目前，他們已經(jīng)自主研發(fā)了120余種教育機器人，并編寫(xiě)出50多套機器人教材（9種語(yǔ)言版本）。

在這之中，我們可以看到，一直以來(lái)能力風(fēng)暴的教育機器人產(chǎn)品基本上都是偏重于對孩子動(dòng)手、創(chuàng )新和編程能力的教育和培養。

盛森對鎂客網(wǎng)記者說(shuō)：“智能編程永遠是我們產(chǎn)品的首要賣(mài)點(diǎn)，因為教育機器人必須可以編程，必須要有豐富的項目設計和實(shí)施空間，只有這兩方面的配合才能綜合鍛煉孩子的分析能力、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力，這三種能力的平衡才構成成功能力。”

然而，因為價(jià)格等因素，能力風(fēng)暴此前一直面向的是B端市場(chǎng)，像學(xué)校、教育機構等場(chǎng)所，借助于這些市場(chǎng)來(lái)實(shí)踐“讓全球青少年都擁有自己的教育機器人”的品牌理念。

不過(guò)，這顯然還是不夠的。

2016年9月，能力風(fēng)暴一反常態(tài)的發(fā)布了四大系列、九款消費級產(chǎn)品，一時(shí)間引爆了教育機器人市場(chǎng)。相比于以往的產(chǎn)品，除了一直所堅持的編程教育，消費級教育機器人減去了部門(mén)復雜拼裝的過(guò)程，增添了語(yǔ)音交互功能，極大的拉近了與孩子的之間的距離。

對于此次的變化，盛森表示，語(yǔ)音交互是人工智能及機器人不可或缺的能力，隨著(zhù)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育機器人上應用語(yǔ)音交互等新興的技術(shù)是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢，也會(huì )更好地實(shí)現教育機器人的價(jià)值。當然，從現下情況來(lái)看，基于語(yǔ)音交互技術(shù)的“知識傳教”還只是一個(gè)功能性的補充。

此外，盛森還告訴鎂客網(wǎng)記者，接下來(lái)他們還將發(fā)布全新系列的教育機器人，力圖打造一個(gè)完整的教育機器人生態(tài)。

教育機器人是一片藍海，直面消費者將是必然趨勢

“我們必須清楚地認識到，教育機器人第一內核是教育，而教育是需要長(cháng)期沉淀的。很多技術(shù)型公司也許懂機器人，但不懂教育，有些教育類(lèi)公司懂教育但很少又能懂技術(shù)。其實(shí)在教育機器人領(lǐng)域，機器人技術(shù)和教育都需要長(cháng)期的積累。”盛森表示。

從他的這句話(huà)中，我們獲取到了一個(gè)信息：教育機器人還是一個(gè)藍海市場(chǎng)。不僅僅是技術(shù)和教育積累的時(shí)間需要，在市場(chǎng)上，近年來(lái)已經(jīng)出現了越來(lái)越多的教育機器人產(chǎn)品。與此同時(shí)，不僅僅是越來(lái)越多競爭者的加入，家長(cháng)對兒童教育的愈加重視也是教育機器人“藍海”現狀的一個(gè)體現。

眾所周知，相對于B端市場(chǎng)，C端市場(chǎng)的價(jià)值更高。用盛森的話(huà)來(lái)說(shuō)，直接面對消費者是商業(yè)模式發(fā)展的必然趨勢，這也是能力風(fēng)暴發(fā)布消費級教育機器人的重要原因。

在教育機器人市場(chǎng)，相對于學(xué)校等教育機構，家庭也是一個(gè)必須重視的場(chǎng)景，讓教育機器人走進(jìn)家庭生活意味著(zhù)“每個(gè)孩子擁有自己的機器人”的時(shí)代來(lái)臨。另外，家庭環(huán)境對于孩子而言是一個(gè)更為放松的場(chǎng)景，如此一來(lái)，教育機器人能夠更為貼近孩子的生活，將更多的價(jià)值體現出來(lái)。

為了達到這個(gè)目的，除繼續深耕于B端之外，能力風(fēng)暴也正加速布局消費級市場(chǎng)。除了發(fā)布消費級教育機器人產(chǎn)品，直擊家庭用戶(hù)，能力風(fēng)暴還開(kāi)拓了另一個(gè)B2C業(yè)務(wù)——機器人活動(dòng)中心，基于自己的教育機器人產(chǎn)品打造一個(gè)平臺，用于對孩子的機器人相關(guān)教育。

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