少兒編程力挺STEM教育，踢館“應試教育”

STEM教育這種興趣探索式的學(xué)習，才是主動(dòng)學(xué)習，無(wú)論效率和思維都更強大

最近一檔 ，“吶喊”的節目——《少年說(shuō)》火了。節目組在全國12所學(xué)校，設立勇氣臺，給那些渴望表達內心真實(shí)訴求的孩子們，一個(gè)向所有人“大聲喊出來(lái)”的機會(huì )。許多小學(xué)生借這個(gè)出口宣泄感情，希望大人們能認真聽(tīng)一聽(tīng)自己的真心話(huà)。

有大愛(ài)滿(mǎn)滿(mǎn)的走心感恩——“陌生人，感謝你將腎捐給了我媽媽?zhuān)?rdquo;

有卸下堅強的無(wú)奈委屈——“爸媽?zhuān)銈優(yōu)槭裁匆鋺?，讓我成了夾心餅干？”

也有令人心疼的陪伴訴求——“爸媽?zhuān)銈冇姓嬲诤踹^(guò)我的感受嗎?”

但提的最多的還是“學(xué)習成績(jì)”。

有孩子成績(jì)下降了，連出去玩一玩都成了“奢望”。

有孩子熱愛(ài)跳舞，并堅持了7年，卻因為成績(jì)退步，被媽媽喊停夢(mèng)想。而媽媽愿意繼續支持孩子的前提，是考進(jìn)全校100名。

甚至，當有孩子鼓動(dòng)“喜歡在辦公室偷偷唱歌”的班主任大展歌喉的時(shí)候，老師提出的條件還是成績(jì)。

不可否認，父母老師這樣的激將法，或許可以給孩子目標，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力?？墒?，為什么影響孩子身心發(fā)展的永遠都是“學(xué)習成績(jì)”？為什么用來(lái)交換的條件永遠都是“學(xué)習成績(jì)”？為什么可以決定孩子話(huà)語(yǔ)權的永遠都是“學(xué)習成績(jì)”？

節目映射出的正是我國當前基礎教育的現狀。所謂“素質(zhì)教育”推行了那么多年，應試教育依然是頑固的主旋律，“學(xué)習成績(jì)”甚至成了評判孩子能力的標尺，家長(cháng)老師最關(guān)心的總是考卷上紅色的分數。

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西班牙8分鐘的動(dòng)畫(huà)短片《Alike》(相似)，給我們描繪了一個(gè)灰色世界。這里的人，汽車(chē)，建筑都失去了色彩，人們的臉上沒(méi)有一絲笑容，生活就在日復一日的單調節奏里，變得死氣沉沉。

城市中唯獨有一抹色彩，是一位在大樹(shù)下獨奏的小提琴手。而當故事的主人公被深深吸引，用心聆聽(tīng)時(shí)，卻被父親打斷，催他去上學(xué)。

學(xué)校里，孩子被剛才街邊難得一見(jiàn)的藝術(shù)，啟發(fā)了靈感。但卻被老師判定不合要求，需要重新抄寫(xiě)ABC。

后來(lái)，孩子還是妥協(xié)了，他按照老師的要求，老老實(shí)實(shí)地完成了任務(wù)，身上的顏色卻也漸漸褪去，變成和周?chē)艘粯拥幕疑?/p>

這就像大家對應試教育的印象：沒(méi)有差異化的教學(xué)，沒(méi)有培養個(gè)性與創(chuàng )造的土壤，有的只是所謂的統一的標準答案。孩子要做的，就是記住這些標準答案，因為只有如此，才能考出好成績(jì)，實(shí)現教育的成功。

而這真的是成功嗎？如果是成功，為什么孩子們一想到學(xué)習，大多仍是排斥與反感？

離開(kāi)應試教育的孩子，又是怎樣的呢?

有位媽媽分享了她的孩子在國際小學(xué)的學(xué)習生活。在那里，考試不是評分制，成績(jì)沒(méi)有比較，老師也不會(huì )強迫孩子去記知識，而是通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習方式，激發(fā)孩子學(xué)習興趣。孩子們需要根據不同的設定主題，提出自己的問(wèn)題和想法，再通過(guò)各種學(xué)習、資料搜集與分析，總結歸納出自己的想法，并表達出來(lái)。

這樣的學(xué)習方式，幾乎每個(gè)孩子都樂(lè )于參與，積極思考。這種興趣探索式的學(xué)習，才是主動(dòng)學(xué)習，無(wú)論效率和思維都更強大。

這種跨學(xué)科的教育模式，正是STEM教育的核心理念。

STEM教育最早來(lái)自于美國國家科學(xué)文員會(huì )，后來(lái)出現在美國大學(xué)以及K-12的報告和文件中，它將科學(xué)(Science)，技術(shù)(Technology)，工程(Engineering)，數學(xué)(Mathematics)四門(mén)學(xué)科內容，有機組合成整體，以跨學(xué)科的教學(xué)方式培養學(xué)生掌握概念和技能，并運用與解決真實(shí)世界中的問(wèn)題。

相比于標準化的考試，STEM更注重學(xué)習的過(guò)程，而不是結果，在過(guò)程中讓學(xué)生接收不同的觀(guān)點(diǎn)，嘗試不同的想法，并在嘗試中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如今，中國教育行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始重視STEM教育模式。

16年，國家教育部出臺的《教育信息化“十三五”規劃》明確指出：鼓勵探索STEM教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強的信息意識與創(chuàng )新意識，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

7月初，深圳隆重舉辦了“第二屆中國STEM教育發(fā)展大會(huì )” ，來(lái)自國內外多名專(zhuān)家學(xué)者、教育廳(局)長(cháng)、各大校長(cháng)等1600多位業(yè)界精英匯聚一堂，共同探討STEM教育新發(fā)展。

妙小程少兒編程，作為行業(yè)領(lǐng)軍編程教育機構代表，受邀參與了此次STEM大會(huì )，同教育工作者分享編程教育心得，碰撞思想火花。

在大會(huì )特別設置的“STEM教師場(chǎng)景化實(shí)戰培訓坊”里，妙小程向參會(huì )校長(cháng)和老師們演示了“妙小程宇宙大冒險”系列編程課的教學(xué)模式：課程以品牌原創(chuàng )IP“妙小程”探險宇宙為故事背景，每節課以拼搭指令積木的方式完成一個(gè)故事任務(wù)，把一個(gè)個(gè)抽象的概念，以動(dòng)態(tài)具象的方式呈現，并輔助“知識加油站”環(huán)節，對課程重難點(diǎn)以有趣的方式著(zhù)重講解。通過(guò)課程的學(xué)習，孩子們可以運用所學(xué)編程知識，創(chuàng )作奇妙的動(dòng)畫(huà)、游戲等作品，在寓教于樂(lè )中全方位鍛煉邏輯思維、創(chuàng )造力、專(zhuān)注力等核心素養。

現場(chǎng)，參會(huì )成員親身體驗了一小時(shí)的圖形化編程課，妙小程自主研發(fā)的圖形化編程工具、高質(zhì)量的動(dòng)畫(huà)故事、科學(xué)有機的知識點(diǎn)融合等品牌特色，給大家留下了深刻印象。在隨后的互動(dòng)交流中，其獨創(chuàng )的“媒體化+智能化+場(chǎng)景化”編程教育模式，以及教師團隊嚴格的多維度培訓考核標準，獲得了老師們的一致認可。

很多與會(huì )者還主動(dòng)掃碼試玩妙小程學(xué)員作品，對妙小程的教學(xué)成果給予了高度評價(jià)。不少老師校長(cháng)對妙小程表達出合作意向，希望將妙小程少兒編程課程引入教學(xué)課堂，讓更多的學(xué)員加入妙小程萬(wàn)人大家庭中。

能從眾多的編程教育機構中脫穎而出，受邀參加此次教育盛會(huì )，得益于妙小程一直以來(lái)的堅持：遵循孩子的成長(cháng)節奏，用正確的方法幫助孩子去學(xué)習。之后，妙小程也會(huì )繼續貫徹落實(shí)STEM教育的核心理念，踢館“應試教育”，為推動(dòng)中國STEM教育發(fā)展貢獻自己的力量。

希望孩子們能不受“成績(jì)”這個(gè)緊箍咒的束縛，發(fā)揮自己獨特的光芒，真正享受求知，開(kāi)啟無(wú)限可能。

就像《Alike》的結尾，屬于孩子的顏色，終究重新被點(diǎn)亮。

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